Entrades

Objectius i tasques del nou pla d'intervenció

Tornem-hi! Comencem el diari de pràctiques 2

Comencem el diari de pràctiques 2. La intervenció que duré a terme serà al centre Ssaps de Sant Sadurní d'Anoia, igual que durant les pràctiques 1. Malgrat això, la meva intervenció varia una mica de la proposada al final del pràcticum 1. Aquest canvi és degut a la meva disponibilitat horària i a la coordinació amb la disponibilitat del centre.  El meu objectiu en aquestes segones pràctiques és conèixer i dur a terme diferents tasques d’intervenció psicopedagògica en contextos reals d’aprenentatge. Treballo de mestre i m’interessa abordar, conèixer i aprendre més en relació als nens i nenes amb dislèxia, TDA i TDA-H, i millorar la meva tasca com a mestre. D’altra banda, també m’interessa conèixer diferents instruments d’avaluació psicopedagògica, com passar-los, utilitzar-los i les conclusions que se’n poden derivar. Finalment, a partir del diagnòstic, dur a terme l’assessorament familiar i escolar d’aquest alumnat Aquest projecte s’emmarca dins la temporalitat ofert

Conclusions / Síntesi

Gairebé un any després de cursar el pràcticum 1, el 27 de febrer tornava al centre Ssaps de Sant Sadurní. Canviava el meu horari i em veia obligat a modificar l'estructura del projecte que havia plantejat al final del pràcticum 1. D'acord amb la Mireia, la tutora de pràctiques, vaig plantejar un projecte al voltant de les dificultats d'aprenentatge associades a la dislèxia i el TDAH, com avaluar-les i diagnosticar-les. D'aquesta manera, doncs, no em centrava tant amb dos o tres subjectes i la seva evolució, sinó en línies generals, en conèixer instruments d'avaluació, passar-los, extreure els resultats i les posteriors conclusions, analitzar aquests instruments (punts forts i punts punts febles de cadascun), i finalment treballar l'informe psicopedagògic, aportant un anàlisi i una proposta per alumnes amb dificultats de lectoescriptura i d'atenció. El desenvolupament del projecte ha seguit les fases que havia plantejat, amb algunes modificacions temporals

Diferència entre informes

Com es pot observar l'informe que plantejo jo és molt més senzill i es basa en la necessitat de ser concret tal i com he explicat en entrades anteriors.

Exemple d'informe dificultats per inatenció i hiperactivitat

Les puntuacions i els resultats obtinguts en aquest exemple d'informe són inventats. EXEMPLE D'INFORME PSICOPEDAGÒGIC   Alumne: Data de naixement: Curs: Cicle Mitjà Centre: Motiu de l’informe : -        Dificultats d'aprenentatge associats a la inatenció i hiperactivitat Actuacions: Observació a l’aula Protocol d'observació per a detectar indicadors de la dislèxia en l'etapa primària-cicle superior   Avaluació cognitiva : WISC-IV D2 PROLEC Coordinació tutora i mestra EE Protocol d'observació per a detectar indicadors de la dislèxia en l'etapa primària-cicle mitjà. Aquest protocol s’ha passat a diferents mestres que tenen al subjecte a la classe, a la mare i el pare.   Indicadors d’alt risc (inventats) : 6 de 10 - Es dóna una diferència significativa entre el treball oral i l'escrit - S’observa discrepància entre la comprensió lectora i la comprensió oral - Presenta dificultats de co

Exemple d'informe dificultats d'aprenentatge en lectoescriptura

Les puntuacions i els resultats obtinguts en aquest exemple d'informe són inventats. EXEMPLE D’INFORME PSICOPEDAGÒGIC   Alumne: Data de naixement: Curs: Cicle mitjà Centre: Motiu de l’informe : -        Dificultats d'aprenentatge relacionada amb lectoescriptura Actuacions: Observació a l’aula Protocol d'observació per a detectar indicadors de la dislèxia en l'etapa primària-cicle mitjà   Avaluació cognitiva : WISC-IV PROLEC Coordinació tutora i mestra EE Protocol d'observació per a detectar indicadors de la dislèxia en l'etapa primària Indicadors coincidents entre diferents mestres de llengua d’alt risc (indicadors inventats) - Té antecedents familiars amb dificultats de lectura i escriptura. - Es dóna una diferència significativa entre el treball oral i l'escrit - Té dificultats per accedir al lèxic quan parla - La seva lectura   és lenta si es compara amb el grup classe - Presenta di